نطاق النمو في تصميم مناهج الموهوبين

[ابوالوليد المسلم]

نطاق النمو في تصميم مناهج الموهوبين


أحمد بن عبدالله آل عمر





مقدمة:
اهتمَّ علماء التربية بوجهٍ عام، ومُصَمِّمو المناهج بدراسة كلِّ ما له علاقة بتطوير سُبل ووسائل تهيئة الجو المناسب لعملية التعلُّم، وعَمَدَ البعضُ إلى دراسة ما يُعرف بـ"نطاق النمو"، مثل: العالم الروسي "فيجوتسكي" Vygotsky، والذي من خلاله يحاول إيجاد علاقة بين التطور الْمَعْرِفي والتربوي والشخصي للفرد "الطالب"، وما يواجه ذلك من مؤثِّراتٍ إيجابيَّة أو سلبيَّة، ومن ثَمَّ العمل على تعزيز الإيجابيات، والابتعاد عن السلبيَّات، أو حتى التقليل منها.

تعريف النمو:
يمكن لنا تعريف النمو بشكلٍ عام بأنه تطوُّر نوعي في السلوك والعمليات العقليَّة، والجسمية على نحو تسلْسُلِي منتظم؛ أبو جادو، 2008.

لمحة تاريخية:
حين نتتبَّع علم النمو لدى الأطفال، فإننا نتذكر الكثير من العلماء الذين كان لهم البدايات الأولى في هذا العلم، فنجد العالم "جيزل" يستخدم الصور في متابعة نمو سلوك الأطفال، وأَلَّفَ كتابًا سماه: "أطلس سلوك الطفل"، وقام بتطوير سَلالِم النمو، ونجد "بولبي" يركِّز على نمو الطفل، وأسباب التعلُّق الفِطْري داخله، "وبياجيه" يحدِّد أربعَ مجالاتٍ للنمو المعْرِفي لدى الأطفال، ونلاحظ تركيز "فيجوتسكي" على الاهتمام بظاهرة الثقافة المجتمعيَّة التي يعيش ضمنها الطفل؛ قطامي، 2008.

تعريف نطاق النمو:
كان التعريف الذي تبنَّاه "فيجوتسكي" بأنه الفرق بين ما يستطيع الطفل فِعْلَه بمفرده، وما يستطيع فِعْلَه بمساعدة الآخرين، وما لا يستطيع الطفل فِعْلَه؛ بسبب إعاقة الآخرين له؛ (JAMES)، (2008).

From: Vygotsky، L. (1978). Interaction between Learning and Development (pp. 79-91). In Mind in Society. (Trans. M. Cole). Cambridge، MA: Harvard University Press.


دور المعلم:
يكون دور المعلم بالْمُيَسِّر لعملية التعلُّم في نطاق النمو المعرفي؛ "حيث إن ما يستطيع الطالب فِعْله بمساعدة الآخرين يستطيع فِعْله بمفرده"؛ (Vygotsky)، 1978 (p87).

نطاق النمو، وطُرق الكشف عن الموهوبين:
نجد من المهم لدى المهتم بوسائل الكشف والتعرُّف على الموهوبين أن يستفيدَ من النظريَّات المختصَّة في دراسة سلوك ومراحل نمو الطفل ومؤثراتها، ومن هذا المنطلق يمكن الاستفادة من نظرية "نطاق النمو" في عملية اكتشاف الطلاب الموهوبين الذين كان يتمُّ تجاهلهم؛ نظرًا لعدم تحقيق بعض شروط الترشيح، وذلك نتيجة لأسباب داخليَّة أو خارجيَّة، أو حتى نتيجة لتغيرات فسيولوجيَّة؛ بسبب النمو الجِسْمي والمعرفي، وخصائص كلِّ مرحلةٍ يمرُّ بها الطفل في نموه؛ (Poehner)، (2008).

القياس الديناميكي :Dynamic Assessment:
لكلِّ نظرية أَوْجُه متعددة للبحث حولها والاستفادة من مخرجاتها، ومن منطلق البحث عن آليَّة قياس نطاق النمو، هناك ما يُسمَّى بالقياس الديناميكي، وهو: عملية تقديم اختبار قبلي، ومن ثَمَّ تعريض الطفل لخبرات ومعارف وأساليب تعلُّم، ومن ثَمَّ إعادة الاختبار؛ (Poehner)، (2008).

مناهج الموهوبين ونطاق النمو:
يمكن الاستفادة من نظرية نطاق النمو في تأْطير مناهج الموهوبين، وذلك من خلال عمل برامج وإستراتيجيَّات ومناشطَ إثرائيَّة تعلُّميَّة تمكِّننا من الوصول إلى أقصى حدٍّ ممكن قد يصل إليه الطالب؛ (قطامي، 2008).

المراجع العربية:
قطامي، نايفة، (2008)؛ "تقويم نمو الطفل"، عمان، دار المسيرة.
أبو جادو، صالح، (2008)؛ "علم النفس التربوي"، ط6، عمان، دار المسيرة.

المراجع الأجنبية:
Boehner، Matthew، Dynamic Assessment. Springer، 1st Ed. (2006) London.
http://www.comnet.ca/~pballan/Vygotsky(1978).htm تمَّت الزيارة في 18/4/2010م.
http://en.wikipedia.org/wiki/Zone_of_proximal_development تمَّت الزيارة في 20/4/2010م.