المراحل المتبعة في حصة فهم المنطوق

[ابوالوليد المسلم]

المراحل المتبعة في حصة فهم المنطوق
أسامة طبش

تُمثّل حصة فهم المنطوق البداية والانطلاقة لسلسلة دروس الوحدة التعليمية، فإطلاق الإرهاصات الأولى لها بشكل جيد، يُعبِّر عن النهاية التي تُختم بها.


سنُفصِّل في مراحلها ونمنح أفكارًا جديدة بخصوصها، وتفاصيل يُمكن الاستعانة بها في كل مرحلة:
1- المرحلة الأولى: يُعرض شريط مسموع ومصور، أو مسموع فقط، ومن اللازم أن يكون قصير المدة ولغته واضحة سهلة، وتُطرح بشأنه أسئلة عن عنوان الشريط والموضوع الذي يتناوله، وكذا هوية المتحدث فيه.


2- المرحلة الثانية: يَسأل المدرس أسئلة أكثر دقة، فلو كان الحديث عن الرياضات، يسأل عن أنواعها ووسائلها والقوانين العامة التي تحكمها، ويُمكن تمرير الشريط بتأنٍّ، لإتاحة الفرصة للتلميذ، لمُواكبة المعلومات المقدمة فيه، هكذا ليَستبين المضمون.


3- المرحلة الثالثة: يتم التعمق في الشريط، وتبقى الأسئلة في سياق الموضوع نفسه، فيُسأل عن فوائد الرياضات، ودورها في الحياة الصحية، إلى غيرها من الأسئلة المُختارة من قبل المدرس.


نُنوّه إلى نقطة، أنه من الأفضل اختيار الشريط المسموع والمصور لا المسموع فحسب، لعدة اعتبارات، فالشريط المسموع والمصور يُتيح - مع الاستماع إلى النطق السليم واستبيان معاني الكلمات - دَعم ذلك بصور دالة، لتُرسل إشارات إلى الدماغ، وهي تُعين الأذن على استيضاح النطق، أما الشريط المسموع، فهو يُوائم عقولًا أكثر نضجًا، تستطيع الاستغناء عن المشاهد المصورة، بينما عقول التلاميذ صغار السن، تحتاج إلى المُساعدة والعناية، بتيسير سُبل الفهم لها.


وفي ختام الحصة، يجدر عدم ترك خلاصة على كراريس التلاميذ، لأن هذا الدرس مُوجَّه لمشاهدة وسماع الشريط، وتدريب الأذن وتغذية الفكر بمخزون الكلمات، أما التدوين على الكراريس، فقد يَأخذ حيزًا من الوقت يُستحسن استغلاله في الهدف المُراد من الحصة، ويبقى للمدرس الخيار في هذا.


تُفيد حصة فهم المنطوق كثيرًا، فهي تُعبِّر عن فعالية المدرس ومُواكبته للوسائل التكنولوجية، باستعماله الأجهزة الحديثة، فيَقترب هذا المفهوم إلى أذهان التلاميذ، ويكون لهم تواصل مع أدوات العصر، مع تحقيق النتائج المرجوة المبتغاة، بالأخذ بما هو مُعين ومُساعد في عملية التعلم.