التدريس بالمجموعات

[ابوالوليد المسلم]

التدريس بالمجموعات


أ. حنافي جواد





الإنسان كائن اجتماعي في أغلب الأحيان، وانفرادي في أخرى، ينمو في جماعة، ويتعلَّم من الجماعة، ويكتسب عادات وتقاليد الجماعة، قد تكون الجماعة وسيلة لإصلاحه أو إفساد أخلاقه وطِباعه، فما أكثر ضحايا الجماعة والرِّفقة أو الصُّحبة!

وبالنظر للفروق الفردية بين المتعلمين، فإنَّ منهم مَن لا يتعلَّم إلا في جماعة، ومنهم مَن يحبُّ أن يتعلَّم بشكلٍ انفرادي، ولا يفسِّر ذلك بالانطوائيَّة أو الانعزالية؛ بل هو حالة طبيعيَّة ومسألة تربويَّة.

وعلى العموم، فإنَّ التعلُّم في الجماعة مهم أهميَّة كبرى، فعندما تختلف وجهات النظر، وتتبايَن التمثُّلات للموضوع أو الظاهر، تحتكُّ أفكار المتعلِّمين ببعضها، فتتدافع تارة وتتقارب تارة أخرى، فناظر للموضوع من هذه الجهة، وناظر إليه من الجهة الأخرى، وهكذا يحدث التعلُّم.

إننا لا نُقصي المعلِّمين والمربِّين في التعلم الجماعي، بل أهميَّتهم عُظمى في التوجيه والتأْطير والإشراف، والتدخُّل للتغذية الراجعة، ولتمهيد السُّبل.

العمل في القسم وَفْق بيداغوجيا المجموعات تقنية من التقنيات التي أصبَحَت مُلِحَّة على العمليات التربوية في هذه العقود الأخيرة، خاصة بعد ولادة مفاهيم، مثل: "التفاعل الاجتماعي المعرفي"، أو "حيوية المجموعات"، وزادها تأكيدًا مُتطلبات "البيداغوجيا الفارقية" عندما أعْلَنت عن الحاجة إلى "مجموعات دعم" ما كان منها خاصًّا بالقسم الواحد، وما كان عابرًا للأقسام.

ماذا يعني العمل في مجموعات؟
• إثارة الاهتمام التلقائي لدى التلاميذ.

• احترام حرية الابتكار والمبادرة لدى التلاميذ.

• إيلاء العناصر النفسية والاجتماعية في تطور الأشخاص ما تستحقُّ من الاعتبار.

• "المجموعة" فضاء؛ لتعويد التلاميذ على اتخاذ القرار، وبالتالي فهي فضاء لتحمُّل المسؤولية وللترشُّد الذاتي.

• تعلُّم الاندماج والعمل الجماعي المنظَّم.

متى يمكن اللجوء إلى "المجموعات"؟
نلجأ إلى العمل في مجموعات في جُلِّ مراحل الدَّرس.

الخصائص والمميزات:
1- أوَّل خُطوة في درْس المجموعات هي تأليف:
• مجموعات منسجمة.
• مجموعات متآلفة.
• مجموعات متكافئة.
• مجموعات متكاملة.
• مجموعات متوازنة.

2- تُوزَّع الأنشطة والمهام على المجموعات.

3- يُعيَّن رئيس للمجموعة: يُنفِّذ التعليمات، ويُوزِّع المهام وَفْقًا لورقة عمل يُسَطِّرها الأستاذ بمعيَّة الفريق.

4- تتألَّف المجموعات من ستة أفراد كحدٍّ أقصى.

5 - نموذج لتوزيع المهام:
• تُكلَّف المجموعة الأولى بالمراجعة والتمهيد للدرس.

• تُكلَّف المجموعة الثانية بالطرْح الإشكالي وقراءة النصوص.

• تُكلَّف المجموعة الثالثة بقراءة النصوص، وتوضيح الكلمات الصعبة وتركيبها في جُمل.

• تُكلَّف المجموعة الرابعة باستخراج المضامين الجزئية والأحكام.

• تُكلَّف المجموعة الخامسة بتحليل العناصر.

• تُكلَّف المجموعة السادسة بالتقويم من خلال أسئلة إجرائية، أو وضعيَّات تعليميَّة تعلُّمية.

• تُكلَّف المجموعة الأولى بالتغذية الراجعة.

ملاحظات:
• تتداول المجموعات الأدوار بشكلٍ منظَّم ودَوري.

• توزّع الأدوار وَفْقًا لطبيعة الدرس: درْس الوحدات - درس الدعامات - نشاط داعم.

• قدرة الأستاذ على تدبير الاختلافات مسألة مهمَّة.

6- يُعتَبر الأستاذ في درس المجموعات:
• منشطًا مسهلاً.

• عضوًا في الجماعة.

• محفِّزًا معزِّزًا.

• متدخِّلاً مشاركًا.

• موضِّحًا مُدَعِّمًا.

7- ولا يُعتَبر الأستاذ:
• مُلَقِّنًا.

• شارحًا.

• رئيسًا مُتسلِّطًا.

8- يُعتَبر التلميذ في درس المجموعات:
• عضوًا فاعلاً.

• مُسَيِّرًا مُنشِّطًا.

• بانيًا مُفكِّرًا.

• مُبدعًا مُدمجًا.

9- يجب أن يحرص التلميذ في درس المجموعات على:
• طرْح أسئلة إجرائية جزئية:
للمراجعة.
للتمهيد.
للتقييم التشخيصي.
لاستخراج الأحكام والمضامين.
لتحليل العناصر والمحاور.
لاستخراج القيم.
للتقييم النهائي.
للربط بمشكلات الحياة.
للتنشيط.

10- توصيات وملاحظات:
• يُعتبر السؤال أداة مهمَّة في بناء الدرس.

• يجب أن يتمرَّن التلميذ على تقنيات طرْح السؤال.

• يجب أن تكون الأسئلة إجرائية دقيقة.

• يجب أن يتعلَّم التلميذ بناءَ وضعيَّات تعليمية تعلُّمية، يُذَيِّلها بأسئلة إجرائية ومسائل عمليَّة لها صلة بواقع الحياة اليومية ومشكلات العصر.

• حُسن التخلُّص ضروري للانتقال من مرحلة لأخرى.

• تحديد الوقت - تدبير الزمن مطلبٌ أساس في التدريس بالمجموعات.

• درْس المجموعات درْسٌ تفاعلي بامتياز؛ لذا يجب أن يكون الأستاذ على دراية بـ:

• دينامية الجماعة.

• آليات تدبير الفصْل.

• تقنيات التنشيط.

11- نموذج لطريقة تهيئ المجموعة للمهمة:
• المجموعة المكلفة بالتحليل والمناقشة:

• تُطْرَح على المجموعة الأخرى أسئلة ووضعيَّات تعليميَّة تعلُّمية.

• تُوَجَّه الأسئلة سؤالاً، سؤالاً.

• يَطرح كلُّ فردٍ من المجموعة سؤالاً أو أسئلة.

• يُجيب عن السؤال فردٌ من المجموعة الموالية.

• يتدخَّل الأستاذ للتدعيم والتصحيح والتوجيه.

• يُسجِّل الأستاذ رؤوس الأقلام على السبورة، ويعتمد في ذلك على:

• تدخُّلات التلاميذ.

• إجاباتهم.

• اقتراحاتهم.

12- مميزات التدريس بالمجموعات أو لماذا التدريس بالمجموعات؟
• درْس تنشِيطي - درْس تفاعلي - درْس بنائي - درس مندمج - درْس مُحفِّز - درْس تكامُلي.

13- التقييم في درس المجموعات:
• تقييم التلامذة لبعضهم.

• تدخُّل الأستاذ في عملية التقييم ذو طبيعة:

• تصحيحية.

• توضيحيَّة.

• داعمة.

14- يتنوَّع التقييم إلى:
• تشخيصي.

• تكويني.


• إجمالي.

والجدير بالذكر أنَّ التقييم حلقة مركزيَّة في جُلِّ مراحل الدَّرْس.