[ابوالوليد المسلم]

التعليم المبرمج


محمد خالد عزيز



ثالثًا: المعايير العامة والخاصة التي يجب مراعاتها عند تصميم البرمجية التعليمية:

تعتبر المعايير التالية معايير أساسية وعامة يجب أن تتوفر في البرمجية، والتي لا يمكن أن توصف البرمجية بأنها جيدة إلا إذا توافرت هذه المعايير فيها، وقد بيّن هذه المعايير كل من: عيادات، (2004)؛ والجبان والمطيعي، (2004)؛ والبهليشي، (2003)؛ والفار، (2002)، وهي كالتالي:
1- الهدف: ينبغي أن تكون الأهداف واضحة ومصاغة صياغة جيدة في البرمجية التعليمية.
2- مناسبة محتوى البرمجية لمستوى التعلم: ينبغي أن يكون محتوى البرمجية مناسبًا لمستوى التعلم من حيث السن والخلفية الثقافية، وغيرها.
3- التفاعل: يجب أن يتيح تصميم البرمجية التعليمية قيام تفاعل بين البرمجية وبين المتعلم، بحيث يكون له دور في عملية التعلم.
4- تحكم المتعلم بالبرمجية التعليمية: لا بدَّ أن تُترك الحرية للمتعلم في التحكم بمحتويات البرمجة من المادة العلمية والأمثلة والتدريبات وغيرها.
5- جذب انتباه المتعلم: يستحسن أن تبدأ البرمجية التعليمية بما يجذب انتباه المتعلم وذلك باستخدام الرسوم المتحركة وغيرها من المثيرات.
6- كفاية التدريبات وتنوعها: في برمجيات التعليم بعد عرض المادة التعليمية والاهداف المتحققة منها يجب أن تتوافر للمتعلم تدريبات كافية ومتنوعة على المادة العلمية التي تلقاها.
7- التغذية الراجعة: وهي أحد الشروط الأساسية التي يجب توافرها في البرمجية التعليمية الجيدة وبصورة سريعة بعد استجابة المتعلم.
8- المساعدة: حيث إنه يجب توفير المساعدة للمتعلم حسب استجابته.
9- التشخيص والعلاج: يجب أن تتيح البرمجية.




رابعًا: عناصر تصميم البرمجية التعليمية
ذكر الهرش وغزاوي ويامين، (2003)، أنَّ لتصميم البرمجيات التعليمية وإنتاجها بأسلوب تربوي لابدّ من توافر مجموعة من المعلومات والعناصر الأساسية لها، وهي كما يلي:
1- المبرمج: وهو الشخص الملم بإحدى لغات البرمجية أو أكثر من لغة.
2- فني الحاسوب: وهو الشخص القادر على التعامل مع مكونات الحاسوب وتقنياته الفنية.
3- مهندس الحاسوب: وهو الشخص المختص بتصميم أجزاء الحاسوب وتركيبه وربط الأجهزة بعضها مع بعض.
4- المعلم المختص بالمادة التعليمية: وهو معلم المادة.
5- المصمم التعليمي: وهو الشخص المختص بتصميم الرسالة التعليمية وتصميم الشاشات التي تحتوي على المادة الدراسية.
6- المادة التعليمية: هي مجموعة الدروس والمواد المراد برمجتها بإحدى لغات البرمجة، مثل: "Q Basic, Visual Basic".

خامسًا: خطوات تصميم البرمجية التعليمية وإنتاجها:
ذكر الهرش وآخرون، (2003)؛ ومرعي والحيلة، (2009) أنَّ إنتاج برمجية تعليمية جديدة ومفيدة ومحققة للأهداف التربوية يتطلب اتباع الخطوات التالية:
1- تحديد الموضوع.
2- تحديد الدرس أو الدروس.
3- تحليل المادة الدراسية.
4- تصميم الشاشات على الورق.
5- صياغة الأهداف السلوكية.
6- التعليمات والإرشادات.
7- الاختبارات والتطبيقات.
8- تقويم الوسيلة.
9- دليل للطالب.
10- صياغة البرنامج بصورته النهائية.
11- إعداد الاختبارات المرافقة للبرنامج.

سادسًا: الشروط التي يجب مراعاتها في تصميم شاشة البرمجية التعليمية.
بيَّن عبد الحق، (2007) أنَّ التصميم الجيد لشاشة البرمجة التعليمية يسهِّل تفاعل المتعلم مع المادة العلمية ويزيد دافعيته واستمراره في التعلم، لذلك يجب مراعاة النقاط التالية في تصميم شاشة البرمجية التعليمية:
1- الاقتصاد في كمية المعلومات المعروضة في الشاشة الواحدة.
2- استخدام الألوان والرسوم في البرمجية إذا كانت تزيد من فاعلية التعلم مع عدم المبالغة حتى لا تؤدي على تشتيت انتباه المتعلم.
3- جذب انتباه المتعلم من خلال الرسوم والمؤثرات الصوتية والحركية مع عدم المبالغة فيها، حتى لا تشتت انتباه المتعلم.
4- ترك مسافات كافية في الكتابة بين السطور تسهيلًا للقراءة والكتابة.
5- التنوع في أحجام الخطوط.
6- تجنب الانتقال السريع من شاشة على أخرى أثناء عرض المادة التعليمية والأمثلة والتدريبات.


المطلب الثالث
أنواع برامج الحاسوب التعليمية، وأسباب ازدهار استخدام البرمجيات التعليمية

أولًا: أنواع برامج الحاسوب التعليمية:
وضَّح الهرش وآخرون، (2003)؛ وعبد الحق، (2007)؛ ومرعي والحيلة، (2009)، واشتيوه وعليان، (2010): أنَّ نتيجةً لتنوع البرمجيات التعليمية وتعددها من ناحية استخدام عدة لغات وعدة أساليب في طريقة إنتاجها، فقد تم تصنيفها في عدة أنماط، منها:
1- برامج التدريب والممارسة: حيث يُعد هذا النمط من البرامج التعليمية تمرينًا أو درسًا يُقدِّم فرصة التدريب والممارسة لمهارات ومفاهيم تم تعلمها مسبقًا. يعتمد هذا النوع على مبدأ تقديم السؤال للطالب الذي بدوره يقوم باختيار الإجابة الصحيحة.
2- برامج الألعاب التربوية: يعتمد هذا النوع على ممارسة المتعلم للعبة التربوية حتى يصل إلى الهدف الذي صممت من أجله اللعبة. وهذا النوع فيه تشويق وإثارة وتسلية كبيرة.
3- برامج المحاكاة: يعتمد هذا النوع على مبدأ إتاحة الفرصة للطالب للتعلم من خلال مواقف تعليمية مشابهة للمواقف الحقيقية التي تواجهه في الحياة.
4- برامج التعليم الخصوصي: انتجت الشركات الصناعية والمهتمة بالبرمجيات "Softwar " برامج تعليمية محوسبة يستطيع الطالب استخدامها ودراستها ذاتيًا دون الحاجة إلى وجود معلم.
5- برامج لغة الحوار: يعتبر هذا النوع من أحدث برامج الحاسوب المنتجَة لتحقيق الأغراض التعليمية، ويعتمد هذا النوع على الذكاء الصناعي.
6- برامج القراءة والاستيعاب: يُستعمل هذا النوع من البرامج الحاسوبية في تعليم اللغات وتعلمها، وتسمى أحيانًا ببرامج كشف النص المخفي، حيث يتم تصميم هذا النوع من البرامج بطريقة شيِّقة.

ثانيًا: عوامل وأسباب ازدهار استخدام البرمجيات التعليمية
ذكر الهرش وآخرون، (2003)، أنَّ هناك عدة عوامل أسهمت في ازدهار صناعة البرمجيات في دول العالم المتقدمة بعامة، ودول العالم النامية خاصةً، وأنّه يمكن تلخيصها بما يلي:
1- إنشاء مراكز تكنولوجيا المعلومات وانتشارها، والتي من أهداف تأسيسها إنتاجُ برمجيات تروِّجها تجاريًا، وتساعدها على تطوير أساليب تدريب مناسبة للأشخاص المحتاجين إلى اكتساب مهارات الحاسوب العلمية والتقنية.
2- ادخال الحاسوب في التعليم بمختلف مستوياته ومراحله المدرسية والجامعية على حدٍ سواء شجّع المؤسسات التربوية والتعليمية على إنتاج برمجيات لخدمة العملية التربوية والتعليمية.
3- التطورات الهائلة والمتسارعة التي أصابت أجهزة الحاسوب الإلكترونية، والتي واكبها تطوير برمجيات تناسب هذه التقنيات الحديثة.
4- وجود شركات متخصصة في البرمجيات، مثل شركة مايكروسوفت Microsoft، والماكروميديا Macromedia، وغيرها، والتي من مهمات وواجبات الموظفين فيها تطوير برمجيات الحاسوب.
5- تطور لغات البرمجة التي ساعدت على إنتاج برمجيات بلغات متعددة وسهلة، مثل: visual basic, power point, C,C++.
6- تطور وسائل الاتصال الإلكترونية " الأنترنت "، وزيادة عدد المستخدمين لها والتي سهلت عملية تبادل المعلومات.
7- إدارة العملية التعليمية والتعلم بواسطة الحاسوب ساعد المعلم على إنتاج برمجيات تعليمية لأغراض دروسه الصفية التي تلبي حاجات الطلبة.
8- حوسبة المادة التعليمية، وتطور أساليب التدريس.

الخاتمة
توصّل البحثُ في نهايته إلى ما يلي:
1- أنَّ التعليم المبرمج حديث المنشأ بالرغم من أنَّ مبادئه السيكولوجية ترتكز على عمليات تعليم قديمة.
2- الطريقة التي يمكن بموجبها أن نقوم بالتحكم في الخبرات التعليمية التي يحصل عليها المتعلم بكل عناية بحيث تجعل الفرد يتعلم بنفسه ويكتشف أخطاءه ويصححها حتى تتحقق فيه الأهداف المطلوبة من المادة.
3- أن التعليم المبرمج يُقسَّم إلى أربعة أنواع رئيسية من البرمجة وهي: البرمجة الماثتيكية والبرمجة الآلية والبرمجة الخطية والبرمجة المتشعبة، حيث أنَّ النوع الأول يستخدم في مجال التعليم المهني الذي يعتمد على الآلات والتجهيزات المحاكية، أمَّا النوع الثاني: فينحصر استخدامه في مجال الصناعة، ويتم التدريس فيه بمساعدة الحاسوب الآلي الذي يقوم بدور المنفذ لعملية التعليم، أمّا النوع الثالث والرابع: فيستخدم في عملية التعليم.
4- تقدم المعلومات بأسلوب لا يمكن تحقيقه في الكتاب المدرسي، وتشوّق عملية التعلم، وتنوع مصادر التعلم للطالب، وتقرّب المفهوم إلى ذهن الطالب، وتثري المعلومات.
5- هناك معايير يجب توافرها في البرمجية حتى توصف هذه البرمجية بأنها ناجحة وفعالة.
6- تسهم عملية إعداد البرنامج التعليمي وتجريبه وتعديله إلى إكساب المعلمين كفايات نوعية جديدة يمكن أن تسهم في نوعية التدريس وتحسين وتأهيل المعلمين الأكْفاء.
7- ازدهرت عملية التعليم المبرمج في الآونة الأخيرة، حيثُ أنَّه كَثُر استخدامه في دول العالم وتوفرت فرص كبيرة للمتعلمين ليكملوا في تعليمهم.

المصادر والمراجع
♦ اشتيوه، فوزي فايز وعليان، ربحي مصطفى. (2010). تكنولوجيا التعليم النظرية والممارسة (ط1). عمّان: دار صفاء.
♦ البهليشي، عائشة. (2003). تصميم مقترح للحاسب الآلي لطالبات كليات التربية للبنات. بحث علمي غير منشور، جامعة الرياض، كلية التربية.
♦ الجبّان، رياض عارف والمطيعي، عاطف محمد. (2004). تصميم البرمجيات التعليمية وتقنيات انتاجها. (ط1). القاهرة: الدار الذهبية.
♦ الحيلة، محمد. (2009). تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية (ط5). عمّان: دار المسيرة.
♦ الحيلة، محمود ومرعي، توفيق. (2002). تفريد التعليم (ط2). عمّان: دار الفكر.
♦ ربحي، مصطفى عليان والدبس، محمد عبد. (2003). وسائل الاتصال وتكنولوجيا التعليم (ط1). عمّان: دار صفاء.
♦ سلامة، عبد الحافظ. (2002). الاتصال وتكنولوجيا التعليم (ط1). عمّان: دار اليازوري.
♦ الشرقاوي، أنور محمد. (2012). التعلم نظريات وتطبيقات (ط1). مصر: مكتبة الأنجلو المصرية.
♦ الصلال، منيره. (2011). الاتجاهات الحديثة في طرق التدريس. مدونة Dream Team، تم استرجاعه بتاريخ 29 تشرين الثاني 2015 م الساعة 4:40 م.
♦ عبد الحق، محمد سعيد. (2007). الحاسوب التعليمي مفاهيم وتطبيقات (ط1). عمّان: دار تسنيم.
♦ عزازي، سلوى محمد أحمد. (2010). التعليم المبرمج، تم استرجاعه بتاريخ 29 تشرين الثاني، 2015 م، الساعة 4:45 م من موقع: كنانة أون لاين.
♦ عوض الله، عاطف. (2003). استخدام أسلوب التعليم المبرمج في تدريس وحدة المبني والمعرب. رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة الزعيم الأزهري، مصر.
♦ عيادات، يوسف أحمد. (2004). الحاسوب التعليمي وتطبيقاته التربوية (ط1). عمّان: دار المسيرة.
♦ الفار، إبراهيم عبد الوكيل. (2000). تربويات الحاسوب وتحديات القرن الحادي والعشرين (ط2). القاهرة: دار الفكر.
♦ الفار، إبراهيم عبد الوكيل. (2002). استخدام الحاسوب في التعليم (ط1). عمّان: دار الفكر.
♦ فرج، عبد اللطيف حسين. (2005). طرق التدريس في القرن الواحد والعشرين (ط1). عمّان: دار المسيرة.
♦ الفريجات، غالب عبد المعطي. (2011). مدخل إلى تكنولوجيا التعليم (ط1). عمّان: كنوز المعرفة.
♦ فودة، ألفت محمد. (2002). الحاسب الآلي واستخداماته في التعليم. الرياض: مطابع هلا.
♦ مبارز، منال وعبد العال إسماعيل سامح. (2010). تفريد التعليم والتعلم الذاتي (ط1). عمّان: دار الفكر.
♦ النعواشي، قاسم. (2010). استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم (ط1). عمّان: دار وائل.
♦ الهرش، عايد وغزاوي، محمد ويامين، حاتم. (2003). تصميم البرمجيات التعليمية وإنتاجها وتطبيقاتها التربوية (ط1). د. ن.