من وظائف التعليم العالي: تمكين الطالب من الوصول إلى التألق العلمي
د. محمد بريش
يوصي الخبراء في هذا الصَّدَدِ بألا يُسمَحَ بعد اليوم لطالب أن يغادر الدراسةَ مُكرهًا دون أن ينال أي شهادة إذا كان يبذل الجهد لنيلها، ففشله في مادة معينة أو مستوًى معيَّنٍ ينبغي أن يكون دافعًا له لإعادة النظر في اختياراته، وتقويم كفاياته، ومساعدتُه على ذلك تقتضي فسحَ المجال له لمتابعة دراسته، حيث يرى حظوظَه متوافرة، ولا يصرف عنه إلا لغيره بعد أن يتبين أن حظَّ متابعتِه التَّمدرُسَ في الشُّعْبةِ أو التخصص الذي هو فيه ضعيف، والأَوْلَى به استئناف الجهد في ميدان يناسبه.
هذه الوظيفة تحتاج إلى تنسيق قوي وعمل إجرائي بين مختلف الشُّعَبِ والكليات والجامعات والمؤسسات، كما تقتضي إزالةَ النظام الفرنسي الذي - لأسباب سياسية قبل الثورة الفرنسية وخاصة بعدها - قسَّم مؤسسات التعليم العالي إلى مدارس كبرى وجامعات.
فالتعليم العالي ينبغي أن يكون واحدًا، للناس كلهم نفس الحظوظ لوُلُوجِه حسب كفاياتهم ونبوغهم، فنظام مدارس الأعيان لا محلَّ له إذا أردنا تكوين العقليات العلمية حقًّا، ذات الملَكَة النقدية والروحية الاجتهادية، والقوة الإبداعية، مع ما تحتاجه: من عزم، وحزم، وعدل، ومواظبة لجميل السلوك، وحسن التعامل.
ولا ينبغي أن يفهم من اقتراحنا أننا نرغب أن يتساوى الطلاب والطالبات في نيل الشهادات، لا يميز بين مجتهد ومُتهاونٍ، ولكننا نرى أن ديمقراطية التعليم، تفرض إتاحةَ كافة الفرص للمتهاون حتى يستدرك، وإعادة توجيهه ودعمه حتى يتأهل لمستويات أعلى، بنفس العناية والاهتمام اللذين يلزم صرفهما للنابغة المتميز ليصل إلى أعلى مستويات التألُّقِ.
فالملاحظ أن التعليم العالي المشهود يضيِّعُ هذا وذاك؛ فالنابغة من شدة الإحباط يندرج فيما يدعى بالعقول المهاجرة - إن عاجلاً أم أجلاً - والآخر ترمي به الجامعة ليُعزِّز صفوف الأيادي والعقول العاطلة، وكلاهما آفتان تستنزفان الكثير من الطاقات والجهد والمال، وتُنذِرُ بالخطر الشديد في القريب من المآل.