مصطلحات: الإستراتيجية، المدخل، الطريقة، الأسلوب، والتخطيط التربوي
د. خالد حسين أبو عمشة
التخطيط:
يمكن تعريف التخطيط بأنه التصور المستقبلي للإجراءات والعمليات التي يمكن أن يقوم بها كل من المعلم والمتعلم داخل غرفة التدريس، أو في مواقف التعليم سواء أكان ذلك داخل المدرسة أم خارجها بقصد تحقيق جملة من الأهداف التعليمية المرغوبة ضمن زمن محدد (سمك، 1998).
التعليم علم وفن، وهي عملية إنسانية معقدة، تستهدف مساعدة التلاميذ في مراحل التعليم المختلفة على اكتساب أشكال متنوعة ومتعددة من التعلم المرغوب؛ يمس جميع جوانب النمو، ويسعى إلى تنمية شاملة ومتكاملة لشخصية التلاميذ، ويلعب المعلم والتلميذ أدواراً متعددة في مواقف التعليم والتعلم تؤدي بشكل أو بآخر إلى تحقيق أهداف تعليم المناهج المدرسية بما في ذلك منهاج اللغة العربية (أبو مغلي، 1986).
ويعد التخطيط وما يشتمل عليه من إجراءات وعمليات تحضيرية، من الوسائل المهمة في تفعيل دور المعلم والمتعلم في مواقف التعليم اللغوي؛ ومساعدة التلاميذ في المرحلة الأساسية على بلوغ الأهداف وإكساب المهارات اللغوية المحددة وفق المعايير والمواصفات المنشودة.
والتخطيط الفعال يتطلب قيام معلم المادة/معلم الصف بقراءة واعية، ومتأنية للمحتويات التعليمية المقترحة، أو المنوي استخدامها لتحقيق الأهداف بحيث يصبح المعلم على وعي كبير بالمضامين والمشتملات وبجوانب السهولة والصعوبة، بجانب القدرة على كيفية استخدام المحتويات، والأنشطة والتدريبات في مساعدة التلاميذ على بلوغ الأهداف في مستوياتها ومجالاتها المختلفة، وتعد هذه الإجراءات أيضاً جزءاً من العملية التي يطلق عليها بالتصميم التعليمي Instructional design خاصة وقد أكدت البحوث والدراسات في ميدان التخطيط الدراسي للتعليم بعامة، والتعليم اللغوي بخاصة، أهمية مثل هذه العمليات والاجراءات التخطيطية في تحسين عمليات التعليم والتعلم (قطامي، وأبو جابر، وقطامي، 2002).
متطلبات التخطيط:
إن أهم ما يجب توافره لدى المعلم لبناء خطة درسية جيدة ما يلي:
1- معرفة نتاجات (مهارات) التعليم اللغوي في المرحلة الابتدائية.
2- معرفة بمستويات التعلم اللغوي المرغوبة.
3- معلومات كافية عن خصائص التلاميذ في كل صف من صفوف المرحلة الابتدائية.
4- معرفة بكيفية اشتقاق الأهداف الخاصة للموقف التعليمي وصوغها.
5- معرفة بأدوار المعلم وأدوار المتعلم في الموقف التعليمي اللغوي الذي هو بصدد التخطيط له.
6- مهارة في تصميم نشاطات التعليم Instructional Activities ونشاطات التعلم وفرص التدريب، وانتقال أثر التدريب في مواقف ومحتويات تعليمية موازية. ويتطلب التخطيط أيضاً إحاطة المعلم بالوسائل Media والمواد التعليمية المساندة التي يتطلبها الموقف التعليمي، وعمليات إكساب السلوك اللغوي المراد.
7- معرفة باستراتيجيات تدريس اللغة وكيفية استخدامها وتوظيفها، لتشكيل مهارات اللغة المستهدفة، أو إنمائها لدى التلاميذ.
8- كما يتطلب التخطيط الفعال لتعليم مهارات اللغة معرفة بالمنهجية التي يمكن اتباعها لدعم أشكال التعلم المتوقع حدوثها، ومعالجة أشكال الضعف الشائع أو المتوقع ظهورها بعد مرور التلاميذ بعمليات التعليم والتعلم.
9- كما يتطلب بناء خطة فاعلة لموقف في تعليم اللغة دراية ومعرفة بإجراءات التقويم اللغوي، وأساليب التقويم الشائعة وكيفية تطوير أدوات وآليات مناسبة لنتاجات التعلم اللغوي، ومستويات التلاميذ (قطامي، 2005) (استيتيّة والحوري ونصر 1996) و(أبو مغلي، 1986) و(جابر، 2005).
عناصر التخطيط التعليمي:
تختلف عناصر التخطيط التعليمي من كتاب إلى كتاب، ومن مؤلف إلى آخر، وبناءً على ذلك، وبالاستناد إلى خبرة الباحث العملية في التخطيط، وبالاطلاع على أعمال كل من قطامي وأخرون (2002) وقطامي (2005) وأبو نبعة (2003) يمكن للخطة اليومية لدرس في اللغة أن تتكون من العناصر التالية:
1) الأهداف التعليمية الخاصة
ويراعى في تحديدها ما يلي:
1- الأهمية بحيث تشمل أهم نتاجات التعلم اللغوي المنتظرة.
2- الشمولية بحيث تغطي مجالات الأهداف التعليمية المختلفة.
3- التسلسل المنطقي في تنظيمها داخل المذكرة.
4- الصياغة بحيث تكتب في عبارات سلوكية قابلة للملاحظة والقياس.
5- قابلة للتحقق.
2) النشاطات التعليمية التعلمية
ويراعى في اختيارها و/أو تصميمها ما يلي:
1- ملاءمتها لاستراتيجيات ومداخل التعليم المنوي استخدامها.
2- أن تمثل ما يمكن أن يقوم به المعلم والمتعلم من أدوار وممارسات داخل الموقف التعليمي.
3- أن تكون متنوعة تتيح للتلاميذ فرصة الاختيار والمحاولة بما يتناسب مع مستوياتهم وقدراتهم اللغوية والعقلية.
4- أن تنسجم في طبيعتها مع المنحيين العملي والتكاملي في تعليم اللغة.
5- ملاءمتها لطبيعة المهارا ت أو الأهداف السلوكية اللغوية المحددة.
إجراءات التقويم:
وهي الأساليب والآليات التي يمكن استخدامها في الموقف التعليمي موضع التخطيط بقصد التثبت من مدى اكتساب التلاميذ لأنماط السلوك أو مهارات اللغة المستهدفة بالتعليم والاكساب وأسلوب التقويم المناسب في هذا المجال هو التقويم التشكيلي أو البنائي Formative Evaluation ويراعى في اختيار إجراءات التقويم لأغراض التكوين ما يلي:
1- ملاءمتها لطبيعة السلوك اللغوي.
2- انسجامها مع تكنيكات التدريس المستخدمة.
3- متنوعة بما يتلاءم وتنوع نتاجات التعلم اللغوي.
4- قادرة على الإسهام في تنمية أنماط مختلفة من التفكير.
5- إمكانية استخدامها بما يتلاءم وتنظيم التلاميذ وتوزيعهم داخل غرفة التدريس.
6- تتيح للتلاميذ فرصة التقويم الذاتي.
أشكال التخطيط ومستوياته:
هناك أشكال أومستويات مختلفة للتخطيط لتعليم اللغة هي:
1) الخطة السنوية:
وهي التصور الذهني المقترح الذي يضعه المعلم لمساعدته على الإفادة من المحتويات التعليمية والمواد المساندة لمنهاج اللغة العربية في تحقيق الأهداف الخاصة خلال عام دراسي كامل، وهي بذلك تشمل ما يلي:
أ- الأهداف والمحتويات التعليمية.
ب- أساليب ونشاطات تعليمية تعلمية بارزة.
ت- وسائل وإجراءات تقويم ملائمة.
ث- زمن مقترح لتدريس الموضوع أو الأجزاء التي يتكون منها.
ج- بداية ونهاية للفترة المخصصة لتدريس الموضوع، وتكمن أهمية هذا النوع من التخطيط في مساعدة المعلم على الاطلاع المباشر لأهم ما تشتمل عليه الكتب المدرسية وأدلة المعلمين من موضوعات، ونشاطات وتدريبات ونماذج مقترحة (سمك، 1998).
(أ) الأهداف في الخطة السنوية:
هي أهداف وسيطة، وأكثر عمومية من الأهداف السلوكية يتم تحديدها بعد قيام المعلم بتحليل المحتويات التعليمية في الكتب المدرسية المقررة، حيث يترتب على ذلك تحديد أهم الأفكار والمعلومات المتضمنة في النصوص، وحصر المشكلات التي تعالجها، وفحص التدريبات والتمرينات وتقويم مدى كفاءة النشاطات للوحدة الدراسية، يلي ذلك تحديد قائمة بالأهداف ثم تنظيمها في الخطة وفق النموذج التالي (قطامي، 2005):
ب) الأساليب والنشاطات التعليمية التعلمية:
يقترح المعلم أمام مجموعة الأهداف المثبتة في الخطة عدداً من الأساليب والنشاطات التي تمثل أدوار المعلم وأدوار التلاميذ في تيسير عمليات التعلم ويراعى في اختيارها ما يلي:
أ) التنوع في ضوء الأهداف والمستويات اللغوية الفعلية لتلاميذ الصف الواحد.
ب) الحداثة والجودة في تدريس نتاجات التعلم اللغوي المقترحة.
ت) إمكانية تطبيقها، واستخدامها في مواقف التعليم بما يتناسب والبيئة المادية للصف والامكانات المادية المتاحة.
ث) التأكيد على دو رالتلميذ في عمليات التعليم والتعلم اللغوي اللازمة لذلك (أبو نبعة، 2003).
(ج) إجراءات التقويم ووسائله:
عندما يفكر معلم اللغة أو معلم الصف في إجراءات التقويم للخطة السنوي يمكن أن يأخذ بالاعتبار استخدام أدوات وأساليب تقويمية تؤكد على المهارات اللغوية كنتاجات أساسية في تعليم اللغة، تتلاءم وأساليب التدريس المستخدمة أو المقترحة، وتستجيب أيضاً لمداخل التعليم الجديدة في تعليم اللغة، حيث يثبت المعلم في الخطة، إجراءات تقويم قابلة للتطبيق، يتكبها في شكل عبارات قصيرة مثل الملاحظة المباشرة، الاستماع، الأسئلة، المحاورة، الاختبارات الشفوية، كتابة التقارير وما شابه ذلك، ويمكن أن يثبت المعلم في الخطة الاختبارات الشهرية ونصف الشهرية والفصلية، ويجب الرجوع في ذلك إلى تعليمات وزارة التربية والتعليم في هذا الشأن(قطامي، وأبو جابر، وقطامي، 2002).
ومن الأهمية بمكان أن يتذكر المعلم وهو يختار ويدون إجراءات التقويم المقترحة أن الهدف النهائي من جميع إجراءات التقويم المستخدمة، وهو تحسين عمليات التعليم والتعلم اللغوي المقترحة، والعمل على تجديدها وادخال التعديلات اللازمة لذلك.
(د) عدد الساعات المقترحة لتدريس الموضوع:
يقدر المعلم عدد الساعات اللازمة لتدريس الموضوع وما يلحق به من تدريبات ونشاطات وتطبيقات داعمة، وذلك في ضوء معرفة كافية بعدد الحصص المقررة للمادة، أو الموضع في الخطة الدراسية للمنهاج، وكذلك معرفة أيام العطل الرسمية، وأوقات المراجعة والامتحانات ويؤخذ بالاعتبار أيضاً خصائص التلاميذ وإمكانية تدخل بعض المتغيرات، والظروف الطارئة المحتملة، لذلك ينصح أن يترك المعلم فترة أسبوع أو أسبوعين كاحتياط لمواجهة مثل تلك الصعوبات والعوائق و(أبو مغلي، 1986).
يتطلب التخطيط السنوي للتعليم معرفة الفترة الزمنية التي سيدرس فيها كل موضع وأن يثبت الخطة أمام الموضوع (من- إلى )، وقد يتطلب تقديم وتأخير تدريس بعض الموضوعات بما يتلاءم وفصول السنة، والمواسم أو المناسبات الوطنية والقومية فقد يؤجل تدريس موضوع عن الحج إلى الفترة الفعلية التي يتم فيها الحج، وقد يؤجل موضوعات ذات صلة بالربيع إلى فصل الربيع وهكذا (جابر، 2005).
ومن بين متطلبات التخطيط السنوي أيضاً، أن يقف المعلم على مستوى التحصيل الفعلي للتلاميذ في المادة التي يخطط لتدريسها، وأن يعرف أيضاً ما هو مقرر من المادة نفسها للسنة الدراسية التالية، ليقرر المستوى الذي يجب على التلاميذ أن يبلغوه في نهاية السنة الدراسية التي يخطط للتعليم فيها.
يتبع