[ابوالوليد المسلم]

• التغلُّب على الفروق الفردية بين الطُّلاب.







• تدريب المعلمين على إنتاج الوسائل التعليمية وأساليب التدريس باستخدام برنامج "البوربوينت" (حمدي وآخرون، 2008).







الحاسوب في التعليم:



لقد مرَّ أن جهاز الحاسوب يقوم بعرضِ الوسيلة التَّعليمية، ويساعد المعلِّمَ على شرح مادَّته العِلمية، ويقوم الحاسوب بعرض دروسٍ تعليميَّة للطُّلاب، وأهمُّ البرامج التي تخدم هذا الجانب التمرين والممارسة وبرامج اللعب، وبرامج المحاكاة، وبرامج حلِّ المشكلات.







أهم فوائد الحاسوب التعليمي:



• يلبِّي متطلبات التطوُّر التِّقني الذي يسود العالم.







• يجعل التعليم أكثر فاعليَّة وأبقى أثرًا، وعلى وجه الخصوص في الرياضيَّات والعلوم.







• يساعد في تدريب المتعلِّمين على اكتساب بعض المهارات فيما يتعلَّق بالتعلُّم الذاتي.







• يُستخدم في تحريرِ النُّصوص وكتابتها.







• يساعد في تعليم الخطِّ والفنِّ المباح.







• يساعد في عمليَّات التعليم عن بُعْدٍ.







• ينمِّي لدى المتعلمين مهاراتِ حلِّ المشكلات.







• يزوِّد المتعلِّمين بالمعلومات عبر شبكة المعلومات العالميَّة.







• يساعد في عمليات إبداعِ رسومٍ وتصاميمَ فنيَّة وهندسية.







• يستخدم في عرض التجارِب؛ وخصوصًا تلك التي يشكِّل عرضها في المختبر خطورةً.







• يمكِنُ توظيفُه في كتابة الاختبارات وتصحيحِها.







• يُوظَّف في الألعاب التربوية للأطفال من خلال البرامج الترفيهيَّة.







• يوظَّف في تعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقاتٍ.







• يستخدم في تحسين أداء المعلِّمين.







• يوفِّر الوقت والجهد على المعلِّم والمتعلِّم.







• يساعد المعلِّم والمتعلِّم على تخزين كميات هائلةٍ من المعلومات على أسطوانة صغيرةٍ.







• يساعد في عمليَّات التقويم الذاتي، وتعزيز التعلُّم؛ وذلك من خلال برمجة موادِّ المنهاج الدراسيِّ والأنشطة المصاحبة لها.







• يساعد المعلِّمَ على تنويع أساليب تقديم المعلومات للمتعلِّمين بوجود المعلِّم أو عدمِه.







• يساعد المعلِّمَ على مراعاة الفروق الفرديَّة بين الطلبة؛ حيث يتعلَّم كلُّ طالب حسَب قدرته.







• يجعل التَّعليمَ أكثرَ جاذبيةً ومتعةً من خلال توفير الألوان والصُّوَر.







• يمكِّن الطَّلبةَ الضعاف من تصحيح أخطائهم دونَ إحراج.







أهم تطبيقات عرض المادة العلمية على جهاز الحاسوب هو برنامج " البور بوينت - Power point"، ويعتمد البرنامج على الشرائح، وهي: إطاراتٌ جاهزة في البرنامج تتيح للمعلِّم والمدرِّب كتابة النُّصوص، وإلصاق الصور والرسوم البيانية، ومَشاهد من أفلام الفيديو، وتسجيلات صوتية.







التصميم التعليمي:



مصمِّمو التعليم يستعينون بـ "تكنولوجيا التعليم" للانطلاق منها كقاعدة نظرية لتطوير التعليم، وتعود أهمية حقل تصميم التعليم إلى أنه يشكِّل الإطارَ النَّظري النَّموذجي الذي لو اتُّبع فإنه سيسهِّل تفعيل العملية التعليمية بمهامِّها المختلفة: نقل المعرفة، اكتساب المهارات، وجَودة الموقف التعليمي.







وتكمن أهميَّة التَّصميم التعليمي في أنه جِسر يصل بين العلوم النظرية: "العلوم السلوكية والمعرفية"، والعلوم التَّطبيقية: "استخدام التُّكنولوجيا والتِّقنية في عملية التعلم"، وفي هذا العصر الذي قفزت فيه التِّقنية وباتت الفجوةُ تتَّسع بين النظريات التربوية والتعليمية، تأتي الحاجة للعناية بتصميم التَّعليم؛ لتحويل التعليم من الإطار النَّظري القائم على التذكُّر والحفظِ فقط، إلى الشَّكل التطبيقي الَّذي يتلمَّس فيه المتعلمون من أنفسهم الفاعليَّة في تطبيق ما تعلموه في حياتهم. (الصالح).







من أهم البرمجيات المستخدمة في مجال التعليم:



• برنامج "MS-WIN- WORD": يعد هذا البرنامج من أكثر البرامج استخدامًا لمعالجة النصوص في المؤسَّسات التعليمية، ويمكنُ للمعلِّم استخدام هذا البرنامج في جميع التخصُّصات التعليمية، وأهميَّة البرنامج في كونِه يعمل على إكساب المهارات التالية: "الطباعة - تنسيق النصوص - تنمية القدرة على التَّفكير الإبداعي في الكتابة"، وغيرها من المهارات التي تُفيدهم في الحياة العملية.







• برنامج "MS-EXCEL ": يستخدم في البيانات المُجدولة، ويستخدم في تعليم دورات التِّقنية الإحصائية، والحروف الميكانيكية، والمواد التجارية، ويمكِن عن طريقِه أن يتمَّ عمل الرُّسومات البيانية.







• برنامج "MS-ACCESS": يستخدم لقواعد البيانات، وإعداد الملفَّات، وتنظيم المعلومات فيها، واسترجاعها واستخراجها.







• برنامج "AUTO CAD": يستخدم في عمل الرَّسم الهندسي والخرائط، وهذا البرنامج يسهِّل إنتاج رسومات معقَّدة ذات أبعادٍ مختلفة، ويُكسب المتعلِّمَ مهارةَ الإسقاط والرُّسومات الهندسية بشكل مجسّم من الداخل.







• برنامج "3D-STUDIO": يستخدم لعمل الرُّسومات المتحرِّكة في حال الرسم الهندسي المعماري، ولعمل تصاميمَ إبداعيَّةٍ متعددة وعرضها.







• برنامج "CORAL DRAW": يُستخدم لأغراض الرَّسم اليدوي؛ حيث يُتيح للمتعلِّم تغيير الشَّكل والأبعاد والحجم والألوان.







ويستخدم لخدمة الأعمال الفنية من ديكور وغيره (الموسى، 2000).







أسباب استخدام الحاسوب في التدريس:



• يخدم الحاسوب أهدافَ تعزيز التعلُّم الذاتي من خلال مراعاة المعلِّم الفروقَ الفردية بين المتعلمين.





• يقوم الحاسوب بدَور الوسائل التعليميَّة في عرض الصور والأفلام والأشكال الهندسية والتَّسجيلات الصوتية.





• يساعد على تعلم مهارة حلِّ المشكلات.





• يثير جذبَ انتباه الطلبة؛ فهو وسيلة مشوِّقة تُخرِج الطالبَ من رُوتين الحفظ والتَّلقين.





• يخفِّف على المدرِّس ما يبذله من جهد ووقت في الأعمال التعليمية الروتينية؛ ممَّا يساعد المعلِّم على استثمار وقتِه وجهده في تخطيط مواقفَ وخبراتٍ للتعلُّم.





• تقليل زمن التعلم وزيادة التحصيل.




• تثبيتُ وتقريبُ المفاهيم العلمية للمتعلم؛ (حلمي وعبدالباقي، 200).


مشروع حوسبة التعليم في رياض الأطفال بدولة الكويت:

أهداف المشروع:

• التأكيد على تعزيز دَور الحاسوب في كافَّة المراحل التعليمية؛ سواءٌ كمادَّةٍ دراسية لها موقعها الثابت على خريطة الخطط الدِّراسية، أو كمادة تُسهم بشكل فاعلٍ في تحقيق استيعاب أكبْرَ مِن قِبَلِ الطُّلاب لجميع المجالات الدراسية وتتكامل معها.





• تنمية الوعيِ الحاسوبي لدى الأطفال، وتقديرُهم لأهميَّته ودور هذه التقنية في شتَّى مجالات الحياة، وأثرُها في زيادة الإنتاج وتحقيقُه لمزيدٍ من الخدمات للإنسان ورفاهيته.





• تحقيق حدٍّ أدنى من الثقافة الحاسوبية لدى الأطفال تمكِّنهم من التعامل الواعي والآمن مع معطَيَات العصر ومتطلَّباته.





• إثراءُ البيئة الصفِّيَّة بالمزيد من الأنشطة التَّربوية الهادفة التي تساعد المعلِّمةَ في تحقيق أهدافها بالإضافة إلى تيسير التعلُّم.





• تقديم برمجيَّات حاسوبية متطوِّرة تستخدم الوسائط المتعدِّدة فيتفاعلُ الطفل معها؛ مما يساعد على تنمية قدراتِه العقلية المختلفة.





• تكامل الحاسوب مع الخِبرات الأخرى التي تقدَّم للطفل بما تحقِّقه من أهداف علمية وتربوية بكافة أبعادها، وتشجِّع المتعلِّم على استخدامه في المراحل الأعلى؛ ممَّا يساعد المعلِّم على توظيفِه في كافَّة الأنشطة التي يقوم بها.





• الاستفادة من الكمِّ الكبير من البرمجيَّات التعليمية المتوافرة في الأسواق محليًّا وخليجيًّا وعربيًّا وعالميًّا، والتي تخدُم هذه المرحلة، مع تشجيعِ مؤسَّسات إنتاج هذه البرمجيَّات خاصَّةً في السوق المحلِّي وفي دول الخليج والدول العربية على إنتاج برمجيَّات تعليميةٍ عربيَّة متميزة فنيًّا وتربويًّا.





• خَلْقُ فرص عمل عصرية للخرِّيجين الكُوَيتيين في مجال الحاسوب؛ سواءٌ من جامعة الكُويت أو من الهيئة العامة للتَّعليم التَّطبيقي والتَّدريب.





• المشاركة من خلال برامج إصلاحِ وتطوير التعليم على استخدام الحاسوب، وتعزيز دوره في المنظومة التربوية كاملةً، سواءٌ من خلال تقديمِه كمادَّة دراسية، أو استخدامه في تطوير طرائقِ تدريس وتِقنياتِ تعلُّمِ المجالات الدراسية المختلفة.


مراحل بدء استخدام الحاسوب:

• مرحلة التجريب: الفصل الثاني من العام الدراسي 1998-1997 بخمسِ رياضٍ من مناطق الكويت التعليمية.





مرحلة التوسع الأولى : 1999-1998:

• متابعة وتقويم تنفيذ البرمجيات التعليمية، وإضافة برمجيات جديدة.





• تجميع الآراء والملاحظات حول المشروع.





مرحلة التوسُّع الثانية: 2000-1999:

• مزيد من المتابعة حول تنفيذ البرمجيَّات.





• إضافة خبرة الحاسوب للبرمجة وتجميع آراء الميدان.





مرحلة التقييم: 2001-2000:

• تحديد البرمجيات التربوية المختارة.





• إعدادُ دليلٍ متكامل يضمُّ جميع أدلَّة البرمجيات الإرشادية.





• تعميم البرمجيَّات: للمستوى الثاني : 2002-2001.





• البرمجيات للمستوى الأول: 2005-2004، (الغانم وآخرون، 2010).





إدخال الحاسوب كوسيلةٍ تعليميَّة في المؤسسات التعليمية أصبح ضروريًّا، خاصَّةً في مناهج رياض الأطفال، خاصَّة وأن هذا الجهازَ يساعد على تنمية المهارات الأساسية لأطفال الروضة؛ نتيجةً لِما يمتاز به هذا الجهاز من خصائصَ فنِّيةٍ وتِقنية تُسهم في تعلُّم القراءة والكتابة من خلال توفُّر الألوان والأصوات والصُّوَر المتحركة، (الحادر، 2009).





وقبل إدخال الحاسوب وتطبيقاته في مناهج رياض الأطفال بدولة الكويت خضعت معلِّمات مرحلة رياض الأطفال بدورات تدريبية مكثَّفة في كيفية التعامل مع هذا الجهاز الجديد وكيفية تعلُّم الأطفال على استخداماته.







تقييم الطفل:



تقيِّم المعلمة الأطفالَ باستخدامهم الحاسوبَ من خلال المهارات التالية: كيفية استخدام الفأرة، واستخدام لوحةِ التحكُّمِ، ومهارة الاستكشاف؛ أي: أنْ يكتشف أدواتٍ خاصَّةً بجهاز الكمبيوتر، ومهارة الملاحظة؛ أي: أنْ يلاحظ الطفلُ ما يُعرض على شاشة الكمبيوتر، ومهارةُ التعامُل مع البرمجيات؛ أي: يقارِن بين شخصيَّات البرمجيات الرئيسة، وأنْ يميِّز بين قوائم البرنامج ومهارة التحرُّك داخل البرامج؛ أي: أن يستخدمَ القائمة الرئيسة بين البرامج، وأن يستخدمَ شريط التحكُّم الأساسي.







المراجع:



• الطيطي، محمد عيسى، العزة، فراس محمد، وطويق عبدالإله، إنتاج وتصميم الوسائل التعليمية، دار النشر دار عالم الثقافة، الأردن 2008.







• حمدي، نرجس وحبيب، لطفي والقضاه، خالد، تكنولوجيا التربية، الشركة العربية المتحدة للتسويق والتوريدات، القاهرة 2008.







• ربيع، فلاح أحمد، تكنولوجيا التعليم والتدريب في ظل الاتجاهات المعاصرة، دار المحجَّة البيضاء للنشر، بيروت 2009.







• السعود، خالد محمد، تكنولوجيا وسائل التعليم وفاعليتها، مكتبة المجتمع العربي للنشر، الأردن 2009.







• غزلاء عبدالله الحوي، "نموذج مقترح في التصميم التعليمي لتنمية مهارات ما قبل التدريس لدى طالبات كلية التربية لإعداد معلمات المرحلة الابتدائية"، كلية التربية بنات، الرياض 2003.







• المعيذر، ريم عبدالله، "تصميم برنامج تدريبي مقترح قائم على تفريد التعليم لتوظيف المعلمات لتقنيات التعليم الحديثة في التدريس"، كلية التربية بنات، الرياض 2003.







• العودان، هيفاء بنت إبراهيم، "برنامج مقترح في مجال تقنيات التعليم لأعضاء هيئة التَّدريس بكليات البنات"، كلية التربية بنات، الرياض 2003.







• الزين، حنان أسعد، بناء برنامج للدراسات العليا تخصص "تكنولوجيا التعليم" بكليات التربية للبنات في ضوء التوجهات العالمية المعاصرة، كلية التربية، الرياض 2003.







• آل مبارك، ريم إبراهيم، أثر استخدام برنامج تدريبي مقترح لمعلمات التربية الفنية على تنمية مهارات استخدام الحاسوب في تدريس التصميم الفني، كلية التربية، 2006.







• سليفا، ريفيوس دي، تروف أليسون "2001": مراكز مصادر التعلُّم مفهومها - أهدافها - أهميتها، ط 1، ترجمة أحمد عمران الجمعة وأحمد محمد عيسوي، الكويت: منشورات ذات السلاسل.







• الهابس، عبدالله عبدالعزيز، الكندري، عبدالله، الأسس العلمية لتصميم وحدة تعليمية عبر الإنترنت، المجلة التربوية، العدد 57، المجلد الخامس عشر، جامعة الكويت ،2000.







• الصالح، بدر، عبدالله، "متغيرات التصميم التعليمي المؤثِّرة في نجاح برامج التعليم عن بُعْد"، مجلة جامعة الملك سعود، الرياض، العدد الرابع عشر 2002م.







• مسعود، حمادة، فاعلية اختلاف أسلوب التدريب ونمط التقديم لبرنامج مقترح في تنمية مهارات الإعداد الفني لأوعية المعلومات لدى طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم، واتجاهاتهم نحو دراسة علوم المكتبات، الرياض، 2005.







• الجاسر، عفاف بنت محمد بن صالح، تصميم برنامج تدريبي في كفايات إدارة الصف لدى معلمات اللغة الإنجليزية، المرحلة المتوسطة مجلة رسالة الخليج، العدد 78، الرياض 2008.







• سعد، محمد وآخرون، تكنولوجيا التعليم وأساليبها في التربية الرياضية، مركز الكتاب للنشر، القاهرة، 2001م.
- زيد، جمال درهم سعيد، برنامج مقترح لتنمية مهارات معلِّمي المرحلة الثانوية في مجال استخدام تكنولوجيا التعليم الرقمية، القاهرة 2006.







• المشرفي، انشراح إبراهيم محمد، فاعلية برنامج كفايات التقويم الإلكتروني لدى معلمة رياض الأطفال في بناء الحقيبة الإلكترونية لأعمال الطفل، ومدى تأثيره على تنمية مهاراته الحاسوبية، جامعة أم القرى، مكة المكرمة 2010.







• الموسى، عبدالله بن عبدالعزيز، استخدام تقنية المعلومات والحاسوب في التعليم الأساسي بالدول الأعضاء "المرحلة الابتدائية"، الرياض، 2000م.







• الحلية، محمد محمود: التصميم التعليمي نظرية وممارسة، ط1، عمان، الأردن، دار المسيرة 1999.







• الحادر، نجاح أحمد، أثر التدريس بمساعدة الحاسوب في تنمية مهارات الاستعداد القرائي، مجلة كلية التربية، دولة الإمارات العربية، العدد 26، 2009.







• جوهر، سلوى باقر: اتجاهات معلِّمات رياض الأطفال بدولة الكويت نحو استخدام قراءة كتب القصص للأطفال كأسلوب للتعلم المبكر، المجلة التربوية ملحق العدد 77، جامعة الكويت 2005.







• أبو الفتوح، حلمي وأبو زيد عبدالباقي، توظيف الحاسوب في التعليم، المؤتمر السادس عشر للحاسوب 21-26 أبريل 2000 الرياض.







• الدريس، مناهل عبدالعزيز بنت عبدالله الدريس، أثر استخدام برمجيات الوسائط المتعددة على تعلم المفاهيم الرياضية في رياض الأطفال بمدينة الرياض، جامعة الملك سعود 2003.







Mohammad ,Mona , Studying practicing Kuwaiti kindergarten teachers' attitudes, knowledge and reported practices regarding computer integration into the curriculum , The University of British Columbia "Canada), 2007








Meckes, Shirley A , The effect of using the computer as a learning tool in a kindergarten curriculum , Salve Regina University, 2004









Larson, Susan Hatlestad Computer-assisted instruction in literacy skills for kindergarten students and perceptions of administrators and teachers , University of North Texas, 2007