تدريب وتطوير المشرفين التربويين

[ابوالوليد المسلم]

تدريب وتطوير المشرفين التربويين
د. خالد بن محمد الشهري



يحتاج المشرف التربوي إلى أن يتعرف على ما يستجد في الميدان التربوي كما أنه يحتاج لتطوير مستواه بشكل دائم حتى يواكب إنتاجه مستجدات العصر. وإذا قارنت دور المعلم في مدرسته الآن وما يقوم به المشرف الآن فلن تجد فارقاً كبيراً بينه وبين ما كان يحدث قبل عشر سنوات باستثناء حالات استثنائية قليلة ومن هنا كان على المشرف أن يعتني بعملية التدريب التربوي ليطور نفسه أولاً ومعلميه ثانياً والمستفيدين الآخرين ثالثاً، وهنا يحسن بالمشرف التربوي الرجوع إلى كلامنا السابق عن تفعيل أساليب الإشراف التربوي التي من خلالها يتعرف على الوضع الحقيقي الحالي للمعلمين ثم يقوم بعد ذلك بوضع خطة مسترشداً بما سبق عن التخطيط التربوي ليتمكن من تحديد مسار التدريب التربوي الذي يحتاجه لمعلميه ولنفسه أيضاً مراعياً في ذلك الاستفادة من المتاح له من خبرات زملاءه المعلمين والمشرفين ومديري المدارس وبحسب إمكانيات خطته.


وكنت اقترحت برنامجا للتدريب الذاتي[1] يمكن أن يقوم به المشرف التربوي وحده أو بالتعاون مع بعض زملاءه من المشرفين والمديرين والمعلمين فيشكلون فريق عمل يقوم بتجميع أهم المهارات والخبرات التي يحتاجها المعلم والمشرف في قرص حاسوبي تصمم له واجهة سهلة وجميلة ثم ينسخ هذا القرص بكميات كافية ومن ثم يوزع على المشرفين ليبقى معهم نسخ كافية بحيث أن المشرف إذا رأى حاجة المعلم لدورة أو إثراء لجانب معين في أداءه فإنه يعطي المعلم نسخة من القرص ويحدد له المجال المطلوب منه أن يتدرب عليه ويؤكد أنه في الزيارة القادمة سيتفقد نمو المعلم المهني في هذا الجانب ويسجل ذلك في تقرير الزيارة ويبلغ به مدير المدرسة.


كما يمكن أن تسجل ضمن نشرة تربوية أسماء مواقع مميزة تقدم دورات مجانية توزع على المعلمين الذين يحتاجون إلى دورات عاجلة في جوانب من احتياجاتهم التي يرى المشرف التربوي حاجتهم إليها.


ومن خلال هذا يمكننا أن نستفيد من التقنية ونوفر مصدراً غير مكلف للتدريب ويكتسب من خلاله المتدرب أيّاً كان مصادر تدريب أخرى غير الجهة الرسمية مما سيعمل على توسيع أفقه ويحفزه على البحث عن مصادر تدريب جديدة تساعده على النمو المهني، كما أنه سيكون على اطلاع مستمر على ما يستجد من أفكار تخدمه في مجال عمله التربوي.



ونأمل هنا أن تضطلع إدارة التدريب التربوي في الوزارة وفي إدارات التربية والتعليم بدورها الحقيقي ولا تبقى قابعة في مكانها تتكفف الناس برامج تربوية غير مدروسة -في أكثرها- وكل همها إحصاءات ورقية لجمع أعداد المستفيدين من الدورات التي تقيمها؛ إذ لابد أن تدخل إدارات التدريب الميدان وتجمع الاحتياجات العملية من خلال زيارات إلى المدارس وفتح باب لتقديم الطلبات من جميع العاملين في الميدان، وإقامة لقاءات عامة مع العاملين في الميدان للتعرف على حاجاتهم عن كثب، ثم لا تكتفي بذلك بل يجب أن تحدث معلوماتها باستمرار ولا يوجد مانع - من وجهة نظري- أن تستفيد من إدارات التدريب في الشركات الكبرى الناجحة، والمدارس الأهلية المتميزة؛ لا سيما مع وفرة ميزانية المدارس التشغيلية ووجود بنود للصرف والتعاون مع مراكز تدريب متخصصة.


كما أنه ينبغي للتسجيل في الدورات أن يكون بناءً على حاجة المتدرب الفعلية فلا يرشح المعلم إلا عن طريق مدير مدرسته ومشرفه وكذلك المدير يجب أن توضع له برامج مناسبة لدوره وحاجته ليرشح لها عن طريق مشرف الإدارة المدرسية وكذلك الوكيل ومثلهما المرشد الطلابي وجميع طاقم المدرسة الإداري حتى الحارس، وأما المشرفين التربويين فيجب أن تصمم لهم برامج مناسبة لحجم دورهم في الميدان ويرشحون لها عن طريق رؤساء الأقسام ومديري مكاتب التربية، على أن تكون هذه البرامج صباحية حين يرشحون من قبل رؤسائهم ومشرفيهم سواء في ذلك المعلم والوكيل والمرشد الطلابي ومدير المدرسة والمشرف التربوي، وتبقى البرامج الأخرى الإثرائية مفتوحة في الفترات المسائية لمن أراد أن يستفيد منها؛ وأن تتضمن البرامج مهارات محددة يمكن اكتسابها في فترة قصيرة وبهذا نحصل على برامج: مفيدة وسريعة وغير مكلفة.


و يمكن هنا أن نستفيد من التدريب، أما أن تصدر إدارة التدريب جدولاً في كل فصل دراسي ثم يقوم الراغبون بالتسجيل في دورات محددة لتقوم إدارة التدريب بفرز أسمائهم وتوزيعهم على الدورات وعدم قبول بعضهم فإنني أرى أننا يجب أن نتجاوز هذه الآلية التي ربما كانت مناسبة عند بداية التدريب التربوي لكنها الآن من وجهة نظري لا تؤدي رسالة التدريب التي نحتاجها في الميدان التربوي، أضف إلى ذلك مشكلة أخرى وهي طريقة اختيار المدربين ومنسوبي إدارة التدريب التي يجب إعادة النظر فيها بشكل كامل، كما أن الموضوعات المطروحة في الدورات يجب أن يعاد النظر فيها وأن يتم تصميم البرامج بمشاركة الميدان التربوي جميعه ومن ثم تقوم إدارة التدريب بعمل وإنتاج الحقائب التدريبية وانتقاء المدربين من المتميزين في التدريب والتطوير دون أي اعتبار آخر.


بمعنى أننا يجب أن نركز على الجانب الاحترافي في التدريب وتطوير البرامج وتصميم الحقائب بخلاف ما هو موجود الآن من أعمال لا ترقى لتتناسب مع حاجة الميدان في عصر المعرفة.


ويمكننا أن نستثمر أدوات التقنية الحديثة التي تساعدنا على التدريب عن بعد والتدريب الآلي من خلال تقسيم البرامج التدريبية وتصميمها بحسب الوقت والكمية والمحتوى الذي نستطيع أن نتحكم فيه بشكل أكثر دقة وأعظم فائدة.


وباختصار نحن بحاجة إلى:
أولاً: تحديد دقيق لاحتياجاتنا من التدريب.


ثانيًا: تصميم حقائب مميزة من فرق متخصصة يُنتقى لها مدربين مناسبين.


ثالثًا: كل ذلك يحتاج إلى ميزانية وافرة وبغيره فسيبقى الحال على ما هو عليه. والمسؤول الذي لا يعرف قيمة التدريب سيبقى بخيلاً في الإنفاق عليه مما يُضر بالميدان التربوي.


ونحن نرتقب ذلك اليوم الذي يتجه فيه المعلمون إلى التدريب رغبة في الفائدة التي سيجنونها ولا يكون توجههم من أجل أخذ قسط من الراحة من عملهم المرهق لتكون أيام التدريب نوعاً من الاستجمام وإن كنت أرى أنه لا حرج في ذلك على أن يكون فرعاً لا أصلاً في التوجه للتدريب. إذ يجب أن يبقى الأصل في التوجه نحو التدريب هو النمو المهني واكتساب مهارات جديدة.



[1] منشور بعنوان برنامج التدريب الذاتي للمعلم.