اختبارات ومقاييس الكشف عن الموهوبين

[ابوالوليد المسلم]

اختبارات ومقاييس الكشف عن الموهوبين


د. موسى نجيب موسى معوض







تتنوع برامج تعليم التفكير ومهاراته بحسب الاتجاهات النظرية والتجريبية التي تناولت موضوع التفكير ومهاراته، نورد ما يلي:
برامج العمليات المعرفية Cognitive Operations:
تركز هذه البرامج على العمليات أو المهارات المعرفية للتفكير؛ مثل المقارنة والتصنيف والاستنتاج، نظرًا لكونها أساسيةً في اكتساب المعرفة ومعالجة المعلومات، وتهدف هذه البرامج إلى تطوير العمليات المعرفية وتدعيمها، كطريقة يمكن من خلالها تطويرُ القدرة على التفكير.

ومن بين البرامج المعروفة التي تمثل اتجاه العمليات المعرفية برنامجُ "البناء العقلي لجيلفورد"، الذي طوَّرته الباحثة ميكر (Meeker, 1969)، وبرنامج "فيورستين التعليمي الإغنائي" (Feuerstein, 1980).

برامج العمليات فوق المعرفية ****cognitive Operations:
تركز هذه البرامج على التفكير كموضوع قائم بذاته، وعلى تعليم مهارات التفكير فوق المعرفية التي تسيطر على العمليات المعرفية وتديرها، ومن أهمها التخطيط والمراقبة والتقييم، وتهدف إلى تشجيع الطلبة على التفكير حول تفكيرهم Thinking about Thinking، والتعلم من الآخرين، وزيادة الوعي بعمليات التفكير الذاتية، ومن أبرز البرامج الممثلة لهذا الاتجاه برنامج "الفلسفة للأطفال" وبرنامج "المهارات فوق المعرفية".

برامج المعالجة اللغوية والرمزية Languaga and Symbolic Manipulation:
تركز هذه البرامج على الأنظمة اللُّغوية والرمزية؛ كوسائل للتفكير والتعبير عن نتاجات التفكير معًا، وتهدف إلى تنمية مهارات التفكير في الكتابة، والتحليل، والحجج المنطقية، وبرامج الحاسوب، وتُعنَى بصورة خاصة بنتاجات التفكير المعقدة كالكتابة الأدبية.

برامج التعلم بالاكتشاف Heuristic - Oriented Learning:
تؤكد هذه البرامج على أهمية تعليم أساليب وإستراتيجيات محدَّدة للتعامل مع المشكلات، وتهدف إلى تزويد الطلبة بعدَّة إستراتيجيات لحل المشكلات في المجالات المعرفية المختلفة، والتي يمكن تطبيقُها بعد توعية الطلبة بالشروط الخاصة الملائمة لكل مجال.

وتضم هذه الإستراتيجيات: التخطيط، إعادة بناء المشكلة، تمثيل المشكلة بالرموز أو الصور أو الرسم البياني، والبرهان على صحة الحل، ومن البرامج الممثلة لهذا الاتجاه برنامج "كورت لديبونو"، وبرنامج Covington et al, 1974) لطلبة المرحلة الابتدائية في مستوى الصفين الخامس والسادس.

برامج تعليم التفكير المنهجي Formal Thinking:
تتبنَّى هذه البرامج منحى "بياجيه" في التطور المعرفي، وتهدف إلى تزويد الطلبة بالخبرات والتدريبات التي تنقلهم من مرحلة العمليات المادية إلى مرحلة العمليات المجردة التي يبدأ فيها تطور التفكير المنطقي والعلمي، وتركز على الاستكشاف ومهارات التفكير والاستدلال، والتعرف على العلاقات ضمن محتوى المواد الدراسية التقليدية، وقد طورت برامج تمثل هذا الاتجاه لطلبة السنة الأولى في جامعة نبراسكا وبعض كليات المجتمع في ولاية "الينيو" بالولايات المتحدة.

ومن بين أشهر برامج تعليم التفكير ومهاراته نذكر ما يأتي:
الجدول رقم 1 - 1.
قائمة بأشهر البرامج التربوية التي طورت بهدف تعليم التفكير ومهاراته:

الحل الإبداعي للمشكلات لأوسبورن
Osborn's Creative Problem Solving

مهارات التفكير لتابا
Tabas Thinking Skills

البناء العقلي لجيلفورد
Guilford's Structure of Intellect (SOLI)

برنامج كورت لديبونو
de Bonos Congnitive Research Trust (CoRT)

برنامج التفاعل المعرفي الانفعالي لوليام
Williams Cognitive - Affective Interactive Program

برنامج الفلسفة للأطفال للبمان
Lipmans Philosophy for Children

برنامج فيورستين التعليمي الإغنائي
Feuersteins Instructional Enrichment Program

ولإعطاء صورة موجزة عن طبيعة برامج تعليم التفكير، نقدِّم نموذجًا لأحد أشهر البرامج المطبَّقة في كثير من دول العالم، وهو "برنامج ديبونو لتعليم التفكير".

برنامج ديبونو لتعليم التفكير (de Bono Thinking Program (CoRT:
ربما كان ديبونو من أبرز علماء التفكير الذين يدافعون بقوَّة عن منهجية تدريس مهارات التفكير أو أدواته بطريقة مباشرة، مستندًا في ذلك إلى نتائج الدراسات والتطبيقات التي أجريت على برنامجه في كثير من دول العالم في مجالات التربية والإدارة والصناعة.

أولاً: خصائص البرنامج:
يتميز برنامج ديبونو المعروف بـ CoRT المشتقة من اسم مؤسسته المَعْنِية بنشر وتطوير البرنامج Cognitive Research Trust بما يلي:
• يمكن تطبيق البرنامج بصورة مستقلة عن محتوى المواد الدراسية، وهذا هو الاتجاه الذي يتخذه "ديبونو"، كما يمكن الاستفادة منه في إطار المواد الدراسية عن طريق اختبار مواقف ومشكلات دراسية من محتوى المنهاج.

• يصلح البرنامج للاستخدام في مستويات الدراسة المختلفة، بَدْءًا من المرحلة الابتدائية أو الأساسية، مرورًا بالمرحلة الثانوية، وانتهاء بالمرحلة الجامعية.

• البرنامج مصمَّم على شكل دروس أو وحدات مستقلة تخدم كل منها أهدافًا محددة؛ مما يسهل على المعلمين فهمها وتقديمها للطلبة بصورة متدرجة.

• البرنامج متكامل من حيث وضوح أهدافه، وأساليب تعليمه، والمواد التعليمية اللازمة، والدروس النموذجية التي يشتمل عليها.

• يتضمن البرنامج كثيرًا من الأمثلة المشتقة من الحياة العملية، والتي تحقق شرط الإثارة والاهتمام لدى الطلبة.

• يتوافر البرنامج في الأسواق؛ مما يسهل عملية الحصول عليه للراغبين في استخدامه.

• بساطة تصميم البرنامج وسهولة تنفيذه إذا توافرت المواد الأصلية وتمت ترجمتها إلى اللغة العربية.

• لا يحتاج كل درس من دروس البرنامج الستين أكثر من 45 دقيقة؛ مما يجعل أمر تطبيقه في الحصص الصفِّية سهلاً؛ لأن طول فترة الحصة عادة في معظم المدارس هو 45 دقيقة.

• يتوافر عدد كافٍ من أدوات التقييم اللازمة لفحص مستوى التغير في تفكير الطلبة بعد تطبيق البرنامج.

• يمكن استخدام البرنامج بغضِّ النظر عن مستويات الطلبة أو تصنيفاتهم حسب قدراتهم العقلية.

ثانيًا: وصف البرنامج ومكوناته:
يتكوَّن برنامج "كورت CoRT" من ست وحدات تعليمية، تعطي جوانب عديدة للتفكير، وتتألف كل وحدة من عشرة دروس، صُمِّمت بحيث يُعطى كلٌّ منها خلال حصة صفِّية تمتد إلى 35 دقيقة تقريبًا، وقد طبِّق البرنامج على طلبة تتراوح أعمارهم من 8 سنوات إلى 22 سنة.
يتبع

[ابوالوليد المسلم]

وقد توزَّعت دروس البرنامج على الوحدات الست الآتية:
الوحدة الأولى: توسيع الإدراك:
وتُعنَى بتدريب الطلبة على التفكير في جميع جوانب الموقف بكل الطرق الممكنة، وبأخذ النتائج المترتبة على كل اختبار، بالنظر إلى الأهداف المتحقِّقة.

ويقترح "ديبونو" أن تدرَّس هذه الوحدة في بداية البرنامج، بينما يمكن تدريس الوحدات الأخرى بأي ترتيب.

الوحدة الثانية: التنظيم:
تُعنَى بتوجيه انتباه الطلبة بفاعلية وبصورة منتظمة، مع التركيز على الموقف.

الوحدة الثالثة: التفاعل:
تُعنَى بالمسائل المتعلقة بكفاية الأدلة والحجج المنطقية.

الوحدة الرابعة: الإبداع:
تعرض عددًا من إستراتيجيات توليد الأفكار ومراجعتها وتقييمها.

الوحدة الخامسة: المعلومات والمشاعر:
تُعنَى بالعوامل الانفعالية المؤثِّرة على التفكير.

الوحدة السادسة: العمل:
تُعنَى بتقديم إطار عامٍّ لمعالجة المشكلات، سواء بربط الإستراتيجيات التي عرضت في الدروس السابقة، أو بأخذها على انفراد.

ولإعطاء صورة أوضح لمكونات الوحدات، نعرضُ فيما يلي للدروس المتضمنة في الوحدة الأولى:
الدرس الأول: الإيجابيات، السلبيات، عناصر الاهتمام (PMI): (PIus, Minus, & Interest):
يتضمن إبراز الجوانب الإيجابية والسلبية والمثيرة للاهتمام في كل موقف أو فكرة.

الدرس الثاني:اعتبر كل العناصر (CAF): (Consider ALL Factors):
يتضمن اكتشاف كل العناصر المرتبطة بالموقف قبل التوصل إلى استنتاج أو فكرة حوله.

الدرس الثالث: القواعد Rules :
يوفر فرصًا لاستخدام مهارتَي الدرسين الأول والثاني (PMI وCAF).

الدرس الرابع: المترتبات والعواقب (C&S): (Consequences & Sequel):
يُعنَى بدراسة المترتبات على اتخاذ قرارٍ على المدى القصير والمتوسط والبعيد.

الدرس الخامس: الأهداف والغايات (AGO): (Aims, Goals, & Objectives):
يؤكد على أهمية الأهداف عن طريق دراسة الأسباب والمبررات.

الدرس السادس: التخطيط (Planning):
يهيِّئ فرصًا لاستخدام أدوات التفكير التي عُرِضت، وخاصة (AGO) و(C & S).

الدرس السابع: ترتيب أولويات المهمة (FIP): (FIsrst Important Priorties):
يُعنَى بتركيز الانتباه على ترتيب الأولويات بعد توليد الخيارات المحتملة.

الدرس الثامن: البدائل والاحتمالات والاختيارات (APC): (Alternatives, Possibilities, & Choices):
يشجع الطلبة على توليد احتمالات غير تلك المريحة أو السهلة؛ وذلك لحَلْحَلة الجمود والردود العاطفية في التفكير.

الدرس التاسع: القرارات (Decisions):
يتيح الفرصة لممارسة أدوات (APC) و(FIP) على وجه الخصوص.

الدرس العاشر: وجهة النظر الأخرى (OPV): (Other Point of View):
يوجِّه اهتمام الطلبة لاعتبار وجهات نظر الآخرين؛ حتى يتحقَّق نوعٌ من التوازن مع الدروس السابقة التي تركزت على موقف الفرد ذاته، وهنا يتم التأكيد على الفروق بين وجهات النظر المختلفة.

وسوف نتناول هذا البرنامج بالتفصيل عندما نعرض للاختبارات والمقاييس التي تتعامل مع الأطفال الموهوبين.

تعريف التفكير:
التفكير في أبسط تعريفٍ له عبارةٌ عن سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرَّض لمثير يتم استقباله عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس الخمسة: اللمس، والبصر، والسمع، والشم، والذوق.

والتفكير بمعناه الواسع عمليةُ بحثٍ عن معنى في الموقف أو الخبرة، وقد يكون هذا المعنى ظاهرًا حينًا، وغامضًا حينًا آخر، ويتطلَّب التوصل إليه تأملاً وإمعان نظر في مكونات الموقف أو الخبرة التي يمر بها الفرد.

وقد استخدم الباحثون أوصافًا عدَّة للتمييز بين نوع وآخر من أنواع التفكير، وربما كان تعدد أوصاف التفكير وتسمياته أحدَ الشواهد على مدى اهتمام الباحثين بدراسة موضوع التفكير، وفك رموزه، منذ بدأت المحاولات الجادة لقياس الذكاء بعد منتصف القرن التاسع عشر، ومن الأوصاف والتصنيفات التي أصبحت تحمل دلالات ذات معنى في الدوائر الأكاديمية والتربوية، نورد ما يلي:

التفكير الشامل / الجشطالتي Holistic Thinking

التفكير التحليلي Analytical Thinking

التفكير المجرد Abstract Thinking

التفكير المحسوس Concrete Thinking

التفكير الفعال Effective Thinking

التفكير المبدع Creative Thinking

التفكير الاستقرائي Inductive Thinking

التفكير الاستنباطي Deductive Thinking

التفكير المتقارب Convergent Thinking

التفكير المتباعد Divergent Thinking

التفكير الناقد Critical Thinking

التفكير المتسرع Impulsive Thinking

التفكير المنتج Productive Thinking

التفكير غير الفعال Ineffective Thinking

التفكير الجانبي Leteral Thinking

التفكير المنطقي Logical Thinking

التفكير التأملي Reflective Thinking

التفكير فوق المعرفي ****cognitive Thinking

التفكير العملي / الوظيفي Practical Thinking

التفكير العلمي Scientific Thinking

التفكير الرياضي Mathematical Thinking

التفكير اللفظي Verbal Thinking

التفكير المعرفي Cognitive Thinking

التفكير الرأسي/ المركز Vertical Thinking

إن التفكير مفهوم معقَّد يتألف من ثلاثة مكونات، هي:
• عمليات معرفية معقدة (مثل حل المشكلات)، وأقل تعقيدًا (كالاستيعاب والتطبيق والاستدلال)، وعمليات توجيه وتحكم فوق معرفية.

• معرفة خاصة بمحتوى المادة أو الموضوع.

• استعدادات وعوامل شخصية (اتجاهات، موضوعية، ميول).